TALLER N º 3

martes, 23 de junio de 2009

El Río Mapocho

Antes de comenzar con el presente trabajo, considero que es de vital importancia que recordemos que el espacio geográfico (“la epidermis de la Tierra”, según Tricart), ha sido estudiado por diversas visiones y/o paradigmas (que se han basado tanto en antiguos relatos, como en antiguas corrientes de pensamientos filosóficos, entre muchas otras fuentes), dicho de otro modo: “la historia de la geografía, es producto de las diversas visiones del hombre a través de la ciencia” (Raquel Gurevich, Desafío para la geografía, Distintas corrientes filosóficas, página 66).
Lo más importante y crucial a la hora de descubrir y entender las distintas fuentes de información de la geografía, es la de que podamos llegar a organizar y comprender la información que obtengamos, con el fin de que podamos hacernos una idea global de las dimensiones del lugar geográfico estudiado. Basándonos en lo recientemente expuesto debiésemos seguir a lo menos 3 pasos para poder describir algún espacio geográfico a cabalidad. Estos pasos son:
1) Elegir un espacio geográfico que se encuentre en la región metropolitana: “Río Mapocho” (del mapudungun Mapuchuco, "agua que penetra la tierra").
2) Determinar su ubicación específica, para de esta manera poder intentar comprender las dimensiones del espacio geográfico elegido:
* Localización: Latitud 33°22' Sur y Longitud: 70°28' Oeste.
* Superficie: La cuenca Andina del Río Mapocho posee 900 km2 aproximadamente, desde la confluencia del estero Arrayán con este, incluida su cuenca de drenaje (Esta es la dimensión de la superficie de intercepción y captación de las aguas lluvias). Mientras que la superficie del área drenada (cuenca superior) es de 620 Km².
Dinamismo:Estará determinado por la variable que homogeneiza este espacio, es decir, es su clima templado cálido.
* Magnitud: Para el estudio del río mapocho se requiere de un plano con una escala educada, por ejemplo 1:1000. Esta escala permite resaltar muchos detalles.
Como ya tenemos una idea clara de las dimensiones del “Río Mapocho”, debiésemos recordar que “La faz de la Tierra es siempre cambiante” (Conceptos generales de Geografía, página 1), por lo cual debemos realizar un seguimiento histórico.
3) Para realizar un seguimiento histórico del espacio geográfico elegido, debemos remontarnos al momento de su reconocimiento (en la fundación de la ciudad de Santiago del Nuevo Extremo en 1.541), hasta la realidad actual de este espacio (para saber sobre su evolución en el tiempo y su relación con los otros elementos que conforman el paisaje al que pertenece):
Según el las palabras de René León Echaiz (Historia de Santiago, tomo I, La Colonia – Santiago de Chile, 1975): “Cuando Pedro de Valdivia llegó (diciembre de 1540), vio en el extenso valle dominado por un río, las condiciones ideales para fundar su primer asentamiento español. Los indígenas picunches del sector le habrían recomendado la fundación del poblado, en una pequeña isla ubicada entre dos brazos del río “Mapuchuco”, junto a un pequeño cerro denominado como Huelén”.
Con el correr de los años, la ciudad comenzó a expandirse de manera GLOBULAR, es decir, que el crecimiento de esta ciudad fue desde el centro hacia las afueras siguiendo ejes bien delimitados. La razón por la cual la población se ubicaba cerca de este río era que las “aguas cristalinas del Mapocho atendían a todas las necesidades de la ciudad de Santiago: Ellas proporcionaban bebida (agua que se podía beber); ellas regaban los campos de cultivos (gracias a las construcciones de canales); ellas movían los molinos; y ellas, cruzando por solares efectuaban el aseo y mantenían la higiene.”
Pero otro fenómeno importante dentro de la historia de este espacio geográfico ocurrió bajo la dirección del corregidor Zañartu, en 1773. Efectivamente nos referimos a las fuertes inundaciones que este río experimentó en aquellos inviernos, ante lo cual se decidió la construcción de tajamares para proteger la ciudad (los que más tarde se transformarían en un paseo de la clase criolla).
En aquellas épocas coloniales este río era de aguas cristalinas y bebestible, pero con el correr del tiempo y debido al crecimiento desordenado de la capital hacia la cordillera, los diversos planes sanitarios contemplaron la construcción de gran cantidad de emisarios de aguas negras provenientes de la red de canales y acequias que rodeaban el plano en toda su extensión urbana (proceso de humanización , es decir, la naturaleza está siendo más artificializada), y junto a los aportes del Canal San Carlos y además por el Zanjón de la Aguada, este río empezó a ser usado como una inmensa cloaca. Más tarde en el sector cordillerano se instalaron diversas minas de explotación de cobre que contribuyeron con sus relaves al cauce del río.
Hasta fines del siglo XX, y en especial en las décadas desde los 60 a los 80, sus aguas fueron usadas en el sector oeste de la capital, para riego (en numerosas chacras que rodeaban ese sector de Santiago), lo cual provocó que en la población santiaguina, existiera una gran cantidad de casos de Tifus, Paratifus, Hepatitis, , y otras enfermedades gastrointestinales al consumir verduras de cultivo rastrero contaminadas.
En la situación actual del río Mapocho, se empezó a crear más conciencia medioambiental (para crear ambientes habitables que sean propicios para el asentamiento humano) y se han proyectado obras de saneamiento (creación de subterráneos) e incluso existen ideas de adecuar ciertos sectores para actividades náuticas, como por ejemplo el proyecto llamado Mapocho navegable.

Reflexión Personal

Si bien es cierto que con el paso de los años la geografía a tomado mayor importancia en el ámbito mundial y educacional chileno (Propuestos por el Mineduc), la forma en que se está llevando a cabo la enseñanza de esta área aún es muy precaria, ya que aunque gracias a la globalización aparezcan nuevas y más completas fuentes de información, la tendencia de enseñar esta área trazando o calcando diversos mapas en los establecimientos educativos, lo único que provoca es “El malestar y la insatisfacción de los alumnos, por tener que aprender de memoria abundante información, generalmente muy alejada de sus intereses e inquietudes” (Raquel Gurevich, Un desafío para la geografía, capítulo 3, página 63). Pero es justamente dentro de este punto (en la Geografía) donde debiésemos preocuparnos de buscar e implementar nuevas formas de enseñanza, que utilicen la mayor cantidad de recursos didácticos (propuestos por los avances tecnológicos) para el logro de aprendizajes significativos dentro de nuestros futuros alumnos y alumnas. En otras palabras nuestra meta como futuros educadores no debiese ser la mera transmisión de datos, porque los educandos no son almacenes de datos; sino más bien la enseñanza de las relaciones existentes y evidenciables entre “los conceptos geográficos y el como podemos observar y enfrentar estos elementos geográficos en nuestro diario vivir, para de esa manera finalmente lograr que el educando pueda entender la importancia de esta área y cómo esta afecta su vida”.

Bibliografía

GUREVICH, RAQUEL (1994): “Un desafío para la geografía: explicar el mundo real”. Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paidós.

PILLET CAPDEPÓN, F. (2004): “La geografía y las distintas acepciones del. espacio geográfico”. Investigaciones geográficas, 34. España: Espagrafic.

CAPEL, HORACIO (1998): “Una geografía para el siglo XXI”. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales Nº 19. España.

www.wikipedia.com

http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=1

http://es.thefreedictionary.com/homogeneiza

http://viajeschile.es/wp-content/uploads/2008/10/794px-santiago_en_invierno.jpg

http://www.elpais.com/recorte/20070525elpepuint_1/XLCO/Ies/Santiago_Chile.jpg

https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtv0G75Ph7HYwrYOJLiHThTlwbKIQ4dgxjoAzpCd38eK0VXJv-590Z6oNW03xaN9FYG6w5iSupwEDnnInF802jLXoObdSr1HeWvmhdnrl8-rPPV9eKYCr5nj-O2BauqRpSOhWAK-ga7YI/s400/Mapocho+1.jpg

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http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=d84b8e3a-40bc-4117-8657-b9fc06a126ff&ID=130419

http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=91360

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38039290_101111578_379083334,00.html

http://www.lanacion.cl/p4_lanacion/antialone.html?page=http://www.lanacion.cl/p4_lanacion/site/artic/20031126/pags/20031126185435.html

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308993_153453338_1,00.html

http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/global1.HTM

http://www.fundacionfuturo.cl/index.php?Itemid=35&id=20&option=com_content&view=article

lunes, 11 de mayo de 2009

PAUTA DE TRABAJO 2º TALLER DE CIENCIAS SOCIALES

Processus contra Templarios

Antes de comenzar a analizar el hecho histórico, aludiremos al significado que nos presenta Rodrigo Ahumada Durán sobre el hecho histórico, el cual “es considerado un acontecimiento pasado, que es digno de recordar”. Basándonos en esta definición podemos considerar que el hecho histórico es el proceso al que fueron sometidos los templarios, al ser condenados y juzgados (por acusaciones de diversos tipos, como por ejemplo: herejía, sodomía, homosexualidad).

Luego de haber aclarado estos términos, debiésemos preguntarnos: ¿qué se dice de este hecho?, ante esta pregunta podemos mencionar que fue un proceso que se llevó a cabo aún sabiendo que no se tenían las pruebas suficientes como para respaldar cualquier desición en contra de la orden del temple, ya que incluso existen registros que cuentan que momentos antes de oir la sentencia los templarios piden asistir a una misa, para estar más cerca de dios en esos difíciles momentos (lo cual nos permite deducir que efectivamente eran creyentes), como también podemos recordar el que cuando fueron quemados con vida cada uno de los presentes que los vio arder en las hogueras, pudieron entender que los templarios demostraron con sus actitudes y acciones, su convicción y entrega a cristo (aún sabiendo que morirían).

Luego de saber el qué se dice de este hecho histórico, debiésemos pensar en: ¿Cómo debiésemos abordar este hecho?, ante lo cual debemos recordar las palabras de Ellies du Pin, quien dice que toda crítica emitida a través de la historia, “es una especie de antorcha que nos ilumina y nos conduce por las rutas oscuras de la Antigüedad, haciéndonos distinguir lo verdadero de lo falso”. En otras palabras debiésemos recordar y analizar este hecho, basándonos en las diversas fuentes existentes, que nos sirvan para entender de la manera más global este hecho, para tratar de evitar el tomar una postura concreta y/o muy personal, que nuble nuestros conocimientos ante el hecho histórico que hayamos decidido analizar. Es justamente en este punto donde Marc Bloch habla sobre el juzgar y el comprender, como dos formas de abordar un hecho o fenómeno histórico. Para entender más concretamente este punto, entenderemos que cada vez que alguien hable de juzgar, hará referencia a que: “Juzgando, todo mundo hace de dios, es decir, que decidimos si algún hecho es bueno o malo, según nos plazca”; mientras que por otro lado también existe otra forma de entender un hecho histórico, como lo es la idea de comprender, la cual hace referencia al tratar de: juntar la máxima cantidad de versiones y sucesos sobre un mismo punto, para luego comprender el todo y no solo un hecho aislado en particular, es decir, que desde el momento en que se inició el juicio en contra de los templarios, no debemos entenderlo como una injusticia arbitraria en contra de esta orden (a pesar de que efectivamente las fuentes lo corroboran), sino más bien como una medida que favorecería el control del poder y los intereses por parte de la iglesia, en contraste con el poder de la corona francesa. A fin de cuentas lo que distinguirá a ambos términos será su grado de imparcialidad ante las fuentes históricas a las que se enfrenten, en la búsqueda de una verdad determinada.

¿Qué necesitamos saber sobre este hecho?, ante esta pregunta es necesario recordar los tiempos en que vivieron los templarios, en otras palabras debemos recordar que toda campaña que decidiese ir a tierra santa, debía gastar grandes sumas de dinero para esos extensos viajes, y si además le sumamos el que el mundo europeo vivía, además, momentos de convulsión, debidos a las luchas entre las naciones y los pueblos, entre el papado y algunos monarcas; todo ello combinado con las presiones que, de diverso modo, ejercían algunos pueblos no cristianos que pretendían conquistar tierras de Europa. Basándonos en lo recientemente expuesto podemos darnos cuenta que para estudiar un hecho histórico, no basta solamente con recopilar información sobre el hecho en concreto, sino que también es necesario el entender el contexto histórico en el que se desarrollo el hecho histórico, ya que nunca éste podrá ser explicado en su totalidad fuera del estudio de su momento (Marc Bloch).

Final y personalmente podemos adoptar distintas maneras para abordar un fenómeno histórico, pero lo único nunca podremos olvidar, es el hecho de que no debemos aceptar ciegamente todos los testimonios históricos como verdaderos, ya que ellos son solo diversas visiones que se basan en diversas fuentes o documentos históricos, y su función es solo mostrarnos su visión sobre los hechos, más no el revelarnos una sola verdad concreta sobre la realidad o la historia.

miércoles, 1 de abril de 2009

TALLER 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Es la mejor desición el premiar las notas máximas de los alumnos con computadores y notebook?

DESCRIPCIÓN

En Chile 30.000 alumnos de escasos recursos y buenas notas, recibieron computadores el día miércoles 11 de marzo (como parte del programa “Yo elijo mi PC”). Esta iniciativa surge gracias a la aplicación de una encuesta realizada durante el año 2.008 por Unicef; y por los buenos resultados obtenidos por otros países que introdujeron distintos tipos de incentivos para que sus alumnos se preocuparan más por sus estudios. Todas estas medidas empleadas por cada uno de estos países, demuestran lo que cada país considera relevante a la hora de buscar algún objeto para premiar un resultado determinado (calificación de los alumnos), que no necesariamente representa los reales aprendizajes de los alumnos. Ante estos sucesos, diversos profesionales han defendido sus visiones acerca de este tema, basándose en diversas experiencias personales o éticas (Bettinger, María Alicia Halcartegaray, Marianela Denegri, Cecilia Assael, entre muchos otros).

HIPÓTESIS

Si a lo que aspiramos lograr nosotros los pedagogos en el futuro, es un incondicional apego a los estudios, por parte de los alumnos y por parte de quienes enseñaremos, debemos basarnos principalmente en el cómo mejorar nuestro sistema, antes de empezar a emplear otras iniciativas educacionales que comprueben su funcionamiento en otros lugares de este mundo.

CONCLUSIÓN Y REFERENTE FILOSÓFICO

Gracias a numerosos estudios realizados, se ha demostrado que muchos de los diversos sucesos y situaciones, que se han presentado a lo largo de nuestra historia han terminado resultando catastróficos. En su mayoría todos estos resultados negativos se dieron por la falta de preparación o educación, en que se encontraron distintos grupos sociales a la hora de tomar desiciones ante ciertos problemas o sucesos que determinarían sus evoluciones (sociales, económicas, religiosas o políticas), ya sea para convertirse tanto en naciones, como en estados o incluso en algunos casos en imperios poderosos que reinarían por sobre otros. A modo de recordar algunos, podemos mencionar a los que pudieron surgir gracias a estas desiciones, como fue el caso de la revolución Rusa, mientras que en otros casos, para otros grupos sociales sus desiciones solo les permitieron perecer ante otras estructuras políticas, sociales, económicas o religiosas, más preparadas como fue el caso de la patria vieja en nuestro país.
Y así es efectivamente como desde siempre han funcionado todos los sucesos en nuestra historia, ya que desde siempre los hechos que suceden en nuestro entorno, nos han permitido tomar desiciones sustentadas en nuestros conocimientos para poder superarlas (como lo propone el empirismo).

Y es aquí donde NO PODEMOS PENSAR Y ASUMIR que por el solo hecho de que haya funcionado un sistema en otro lugar del mundo, necesariamente tendrá que funcionar en nuestro sistema, como propone el método inductivo. En otras palabras, no porque esté funcionando el sistema de incentivos en Nueva York y Washington, deberíamos asumir que necesariamente funcionaría de la misma manera en Chile, ya que poseemos grandes diferencias sociales, económicas, políticas, entre otras. Si prestamos un poco de atención a modo de ejemplo, podríamos notar que en Washington el premio del incentivo apunta más bien a la obtención de recursos que permitan facilitar y mejorar las condiciones de los estudiantes (premiando con materiales escolares). Mientras que si lo comparamos con nuestro país, nos percataremos que toda esa inversión que se hizo en computadores y notebook de última generación, para esos 30.000 alumnos beneficiados (que en su mayoría no saben como sacar el mayor provecho a estos instrumentos de trabajo), podría haberse ocupado mejor, en la creación de ambientes más propicios para efectuar las clases (en algunos establecimientos) o el mejor acondicionamiento de lugares aptos para los estudios como bibliotecas públicas o salas de informática (en las diversas instalaciones que existen a lo largo de nuestro país). Ya que eso sin duda alguna sería una recompensa acompañada de profesionales dispuestos a enseñar o guiar del modo más correcto la mejor forma de aprovecharlos (los recursos que se les entregan), porque si acondicionamos una biblioteca habrá al menos un grupo de profesionales dispuestos a guiar y ayudar a los estudiantes, como el hecho de acondicionar una sala de informática para que esté lo más actualizadamente posible, para fomentar y ayudar a mejorar a sus usuarios frente a las nuevas tecnologías y los desafíos que estas nos proponen para permitirnos entender nuestra realidad (obviamente a cargo de un profesional que sepa como utilizar estas tecnologías). En otras palabras no basta con un hecho concreto solamente para mejorar algo, sino también con la intención y la preocupación de hacerlo de la mejor manera posible. Ya que en la medida en que podamos estudiar un fenómeno concreto, basándonos en: su trayectoria histórica (experiencias a las que se haya enfrentado en tiempo anteriores), en sus actuales características o problemáticas (para entender el porque de sus problemas), podremos buscar alternativas que se puedan aplicar y ajustar a nuestra realidad, para superar nuestros problemas.